Au mois de novembre dernier, l’académie de Créteil a officiellement lancé un portail INTERNET inédit dédié à l’Éducation à la Défense.

En suspendant la conscription, la loi du 28 octobre 1997 refondait les relations entre l’Éducation et la Défense nationales. Désormais, l’École de la République se voyait confier la tâche d’une Éducation et d’un enseignement de Défense obligatoires, afin de permettre le développement d’un Esprit de Défense, socle d’une résilience renouvelée, à un moment où le monde connaissait de profonds bouleversements et où les rapports entre la société française et ses forces armées se transformaient également de manière sensible.

Il était cependant difficile de faire émerger une telle éducation et un tel enseignement dans une institution scolaire restée longtemps fermée à l’Esprit de Défense. Réticences idéologiques et culturelles, absences de réflexion de fond, inexistence de pratiques pédagogiques spécifiques et concrètes, se conjugaient et rendaient particulièrement ardue toute volonté d’introduire une véritable Éducation à la Défense. Loi et protocoles existaient mais restaient largement méconnus, et l'Éducation à la Défense faisait l'objet d'un véritable tabou si ce n'est d'un ostracisme patent.

Aujourd'hui, et près de 15 ans après la promulgation de la loi de 1997, la situation est en train de changer. Les esprits s'ouvrent et il est désormais devenu plus naturel, et mieux accepté, de parler de Défense à l’École. Certes, on pourra toujours observer ici et là des combats d'arrière-garde et des réactions aussi archaïques qu'injustifiées, mais les programmes scolaires actuels ont donné une place tout à fait officielle à la Défense que ce soit en Éducation civique,  mais également en Histoire et en Géographie. Ces deux disciplines offrent, en effet, dans leurs programmes actuels de multiples occasions d’introduire auprès des élèves une véritable réflexion sur la géopolitique, la géostratégie, la géoéconomie, les tensions internationales, les guerres... Bref, tout ce qui se trouve aujourd'hui au coeur des problématiques d'une Défense globale, non plus définie comme exclusivement militaire. Cette Défense globale embrasse plus que jamais l'ensemble du champ de la citoyenneté, que ce soit à travers les questions de sécurité intérieure et civile ou celles liées à la Défense économique. On le voit, que ce soit en collège ou en lycée, et à la lumière d’une actualité qui nous  dit, quotidiennement, combien notre monde est dangereux et imprévisible, les professeurs disposent actuellement de nombreuses opportunités, qui mettront en échec les faux-semblants idéologiques et les oppositions aussi artificielles que fausses.

Cependant au-delà du discours officiel, il manquait une visibilité à cette Éducation à la Défense; un point d’appui qui permettrait aux professeurs de se lancer dans des actions pédagogiques reconnues et visibles, dont l’expérience pouvait être mutualisée. Faire connaître, coordonner, mutualiser, amorcer une synergie en la matière, voilà l’objectif que s’est donnée Anne-Marie HAZARD-TOURILLON, IA-IPR, déléguée du Recteur auprès du Trinôme de l’académie de Créteil et conseillère trinôme de l’IHEDN-ARP, en inspirant et en lançant un véritable portail académique d’Éducation à la Défense. Ce dernier fut réalisé par M. Nghia NGUYEN, professeur au Lycée Galilée, à partir d'une solide expérience préalable dans la blogosphère (cf. le blog "Défense et Démocratie") et au terme de plusieurs années de travail. Unique dans le paysage actuel des académies de France, le portail d'Éducation à la Défense a aussi bénéficié du concours technique du CRDP et du Directeur du CDDP de l'académie de Créteil, M. Bruno JONET. L'architecture du nouveau site est articulé en quatre grands ensembles:

1- Le premier ensemble est consacré au Trinôme de l’académie: qu’est-ce qu’un trinôme, quels en sont les acteurs et les missions? Une rubrique particulière relate l’actualité du Trinôme, notamment en matière de formation des enseignants relais Défense de l’académie.

2- Le deuxième ensemble est consacré à l’enseignement de Défense. On y trouvera le détail des programmes scolaires décliné sous l’angle de l’Éducation à la Défense de la 6e à la Terminale. Cette deuxième grande partie du portail présente également une mise en perspective historique de l’Éducation à la Défense au sein de l’Éducation nationale, ainsi que tout un ensemble de fiches de synthèse sur des problèmes généraux et techniques destinées à alimenter un véritable enseignement de Défense.

3- Le troisième ensemble du portail présente les actions pédagogiques réalisées par les relais Défense dans toute l’académie. Du primaire au lycée, les professeurs et les établissements sont invités à mettre en ligne leurs travaux autour de cinq thèmes: l’Histoire et la Mémoire, la connaissance de la Défense, le soutien de la Défense, l’Éducation à la citoyenneté et le dispositif des Classes de défense et de Sécurité Globales. Des fiches actions détaillant les projets pédagogiques, leurs évaluations, les préparations des professeurs sont téléchargeables. Elles faciliteront le travail de celles et ceux qui voudraient se lancer dans des actions pédagogiques similaires.

4- Le dernier grand ensemble du portail est consacré aux ressources sitographiques, bibliographiques et filmographiques nécessaires aux relais Défense, comme à toute autre personne désireuse d’entreprendre une action éducative et d’enseignement en matière de Défense. Site à part entière, cette partie du portail  est particulièrement riche, et elle offre entre autres des ressources musicales, un inventaire des musées et des lieux de mémoire académiques et nationaux, des témoignages et des conférences à télécharger...

Partant d’un constat de manque de visibilité de l’Éducation à la Défense sur le terrain, ce portail comble une lacune majeure et permet d’ores et déjà à tous les personnels relais Défense de l’académie de Créteil de diffuser et de partager des informations scientifiques et pédagogiques. Conçu comme une véritable plate-forme collaborative, il privilégie la qualité de contenus multimédias sous une forme illustrative agréable, qui en améliore sensiblement la convivialité. La nouvelle année ne pouvait débuter sous de meilleurs auspices avec le lancement et la présentation officielle de ce portail qui, désormais, fera date en faisant de l’académie de Créteil une académie pionnière en matière d’Éducation à la Défense.

Professeur relais Défense, webmaster du portail académique et rédacteur du blog "Défense et Démocratie", je profiterais donc de cette occasion pour présenter mes meilleurs voeux à la communauté de Défense - forces armées, de sécurité et de défense civile - qui reste la finalité de tout ce travail. Mes voeux iront ensuite vers la communauté éducative et, plus particulièrement, aux élèves du Lycée Galilée à qui je souhaite une excellente scolarité, ouverte et plus que jamais constructive.

Télécharger la carte de voeux de l'Enseignant Défense

Le 10 novembre 2012, a été inauguré dans la ville de Trenton (province de l’Ontario) l’Afghanistan Repatriation Memorial. Il s’agit d’un mémorial officiel érigé en hommage aux 158 soldats canadiens tombés en Afghanistan depuis 2001.

La ville de Trenton n’a pas été choisie au hasard. C’est dans cette localité située sur les rives du Lac Ontario que se trouve, en effet, l’une des bases les plus importantes de la Royal Canadian Air Force (RCAF), abritant la 8 Wing. C’est cette base aérienne qui accueille, de retour d’Afghanistan, les corps des militaires tués. Partant elle fait de Trenton le point de départ de la “Heroes highway”, c’est-à-dire cette portion de l’autoroute 401 ainsi nommée depuis 2007 pour être empruntée par les convois rapatriant les corps des soldats. De Trenton à Toronto, les Canadiens ont ainsi pris la triste habitude, depuis des années, de venir saluer le long de cette autoroute le dernier passage de leurs héros. Ce qu’en France, nous faisons sur la seule distance que représente le Pont Alexandre III à Paris de manière bien plus fugitive.

Autre fait important, l’Afghanistan Repatriation Memorial – dont l’inauguration a rassemblé plus de 2000 personnes - n’a pas été financé par l’État canadien mais par des dons privés à hauteur de 1,2 millions $. Cette place que la société canadienne fait à ses soldats, et l’hommage qu’elle leur rend, devrait interroger une société française où dans le meilleur des cas l’indifférence envers les forces armées reste l’attitude générale convenue. Voire, une société où la question d’un espace public dédié aux militaires tués en Afghanistan peut encore déclencher des réactions aussi archaïques qu’indignes. Ainsi, avons-nous tous en mémoire l’opposition du Conseil municipal de Paris (PS/EELV) à ce genre d'initiative en octobre dernier.

Au pays où l’on a jamais autant parlé du “lien Armée-Nation” - peut-être pour mieux le vider de sa substance -, et où l’on préfère au mieux commémorer la mémoire des guerres anciennes, on oublie qu’il existe un présent où l’urgence de la réflexion comme de l’action, l’importance de la reconnaissance et de son témoignage, comptent mutatis mutandis autant que celles de 1914 ou de 1939. Il ne s’agit pas d’opposer le présent au passé et inversement, mais là où notre pays s’agite trop souvent dans ses “passions tristes”, aurait dit SPINOZA, les Canadiens nous montrent qu’il est possible de vivre le présent réconcilié avec soi-même, alors que le conflit afghan n’est pas encore achevé.

Sarah KELLER embrasse le nom de son époux, le Caporal Bryce KELLER, tombé en Afghanistan le 3 août 2006

NB - En coupant les autres players, les lecteurs pourront écouter ci-dessous l'hymne national canadien "Ô Canada!" et "Abide with me".

HOMMAGES

Le Sergent Michaël BAGHIONI et le sapeur volontaire Yann SIMÉONI (source - Le Dauphiné)

Une intervention du SDIS (1) des Alpes-de-Hautes-Provence (04), samedi dernier à Digne-les-Bains, a coûté la vie à deux sapeurs pompiers dont le plus jeune, Yann SIMÉONI, n'avait que 16 ans. La jeunesse de ce dernier, dont c'était la première mission opérationnelle, ne peut que frapper. Cet événement  dramatique nous rappellera cependant des faits essentiels:

1- Nuit et jour, 24.00 sur 24 et sans aucun répit, des hommes et des femmes veillent sur notre sécurité. Ils sont gendarmes, policiers et, ici, pompiers.

2- Ces missions de sécurité impliquent des risques mortels qui, s'ils sont moins spectaculaires que ceux encourus par nos soldats en zone de conflit, n'en sont pas moins réels et quotidiens. Ils font de ces "gardiens" des héros à part entière. Il n'est pas de meilleure définition de l'héroïsme que d'accepter de donner sa vie pour autrui. Cela n'est jamais absurde et, bien au contraire, porte toujours un sens.

3- Plus qu'un ensemble de métiers, la Défense au sens global - dont la sécurité n'est que la déclinaison des aspects civils et intérieurs - est avant tout un engagement sacrificiel qui, s'il requiert l'ensemble des forces vives de la Nation, demeure avant tout l'engagement de la jeunesse. Vigueur et dynamisme sont les privilèges éphémères, néanmoins indispensables pour affronter les dangers les plus extrêmes. Cette réalité de bon sens est, cependant, altérée par le refus de nombre de nos contemporains de ne plus concevoir "l'âpreté de la vie" et, avec elle, la mort (d'un jeune comme de la jeunesse) quand bien même cette dernière devait-elle résulter de la confrontation ultime pour une cause juste.

Le sapeur Yann SIMÉONI a été tué avec le Sergent Michaël BAGHIONI, 35 ans, qui était son tuteur durant cette intervention. Un phénomène de flashover - terreur de tous les pompiers - serait très vraisemblablement la cause de ce drame. L'enquête devrait le confirmer, mais la mort de Yann nous montre d'emblée que l'héroïsme n'a pas d'âge. Encore mineur et scolarisé,  tombé à l'âge même du recensement, Yann SIMÉONI, par son exemple, ne pouvait mieux illustrer la substance fondamentale du "Parcours citoyen" et de l'enseignement de Défense.

Tous les jours, je croise dans ma salle de classe des "Yann" eux aussi pompiers volontaires, voire d'autres désirant suivre un parcours dans la réserve opérationnelle ou s'engager plus tard dans la carrière des Armes. Le décès en opération du sapeur Yann SIMÉONI est également une blessure pour l'enseignant que je suis. Il n'en est pas moins dépourvu d'un sens profond, inaltérable, qui honore et continuera d'honorer toutes celles et tous ceux qui tombent pour la France et les Français. À commencer par le sacrifice de son tuteur et des 5 pompiers du SDIS 04 (2) tués en mission depuis juillet 2010.

Défense et Démocratie s'associe au deuil du SDIS 04 ainsi qu'à la douleur des familles des sapeurs Yann SIMÉONI et Michaël BAGHIONI.

(1) Le Service Départemental d'Incendie et de Secours est la structure qui gère les pompiers à l'échelle départementale. Il est composé de pompiers professionnels assistés par des pompiers volontaires. S'ils accomplissent les mêmes missions que leurs collègues de la BSPP (Armée de Terre) ou du BMPM (Marine nationale), les sapeurs des SDIS restent des personnels civils.

(2) Le SDIS 04 est composé de 24 officiers commandant 41 pompiers professionnels et 1434 pompiers volontaires. L'ensemble est soutenu par 31 Personnels Administratifs Techniques et Spécialisés (PATS). En 2011, le SDIS 04 est intervenu 11 844 fois.

• Écouter l'analyse de Natacha POLONY, chroniqueuse au journal Le Figaro: "L'incapacité de penser la mort."
  

HOMMAGE

Alors que l’année 2012 voit la commémoration du cinquantième anniversaire de la fin de la “guerre sans nom”, que les blessures sont loin d’avoir cicatrisées de ce côté de la Méditerranée comme de l’autre, l’Association de Soutien à l’Armée Française (ASAF) vient de publier un petit fascicule intitulé: “Armée et Algérie 1830-1962” (1). Écrit par des historiens et des membres de l’ASAF, en partenariat avec le Service Historique de la Défense (SHD) et l’Établissement de Communication et de Production Audiovisuelle de la Défense (ECPAD), ce petit ouvrage a le mérite de resituer le rôle de l’Armée française en Algérie depuis le début de la colonisation jusqu’au départ définitif de la communauté européenne, soit une période de 132 années.

Si la Guerre d’Algérie (1954-1962) fut une épreuve nationale, aucune autre institution républicaine que l’Armée ne fut autant blessée, remise en cause et durablement marquée par ce conflit. De ces 132 années de colonisation, l’opinion publique ne retient aujourd’hui que les images et les idées reçues d’une confrontation meurtrière, qui divisa profondément la société française, et dans laquelle l’Armée aurait perdu son âme. Elle l’aurait perdue du fait de deux choses: le soulèvement d’une partie des siens contre la République et, surtout, l’usage de la torture contre les combattants du Front de Libération Nationale (FLN). Encore de nos jours, des réflexions comme celles du Général Jean-René BACHELET (2) ou du Colonel Benoît ROYAL (3), si elles partent de conflits plus contemporains, gardent en arrière-plan le contexte historique de la Guerre d’Algérie.

C’est donc avec une grande clarté, et dans un souci incontestablement pédagogique en direction des plus jeunes, que l’ASAF aborde l’action militaire française en Algérie. Le propos aborde tous les aspects, explique l’enchaînement des logiques dans la durée, et situe les responsabilités dans leur contexte. Bref, il s’agit d’un véritable regard sur l’Histoire où l’équilibre de l’explication ne laisse pas de place au parti pris, nonobstant un point de vue qui - naturellement de la part de cette association - privilégie celui de l’Armée française.

Ce que l’on retiendra est que cette dernière s’est liée dès le début à la colonie nord-africaine. Elle y a joué un rôle majeur de la conquête à la pacification, de son administration à son développement économique et social. Certains passages fourniront un éclairage substantiel sur des actions importantes tels le rôle social de l’Armée d’Afrique, la cartographie du territoire, son équipement en infrastructures, les actions sanitaires, le rôle des Sections Administratives Spécialisées (SAS), etc. Il est d’autant plus demandé à nos militaires, que le projet politique a toujours manqué de clarté dès les origines de la conquête. Durant des décennies, les militaires durent, ainsi, assurer seuls une administration qui fut pragmatique et toute en connaissance des populations locales. C’est l’avènement de la République, à la fin du XIXe siècle, qui bouleversa cette situation par une approche désormais résolument assimilatrice. Cependant, cette dernière ne parviendra jamais à résoudre la question de la citoyenneté, notamment du rapport de celle-ci à l’Islam. La question a son importance car elle induit d'emblée un double statut juridique (loi républicaine laïque et loi coranique), qui devait être une source profonde d’inégalité par la suite.

Si le séisme de la défaite de 1940 ainsi que les massacres de Sétif (1945) ébranlent les relations entre la France et sa colonie, c’est surtout l’instabilité intrinsèque des institutions de la IVe République et la faiblesse inhérente de son pouvoir exécutif, qui vont créer une situation d’impasse politique dont le conflit, qui éclate en novembre 1954, constitue le long et douloureux épilogue. L’Armée française va d’emblée se retrouver piégée dans une situation où il lui sera demander de faire tout ce à quoi elle n’a pas été préparée, à commencer par exercer des fonctions policières et de répression.

Les départements algériens ayant été juridiquement et administrativement définis comme étant la France, il ne pouvait y avoir d’état de guerre déclaré contre un ennemi extérieur identifié. Lorsque l’incendie se déclare à l’automne 1954, personne ne sait vraiment ce qu’est le FLN. Ce dernier est une création clandestine récente, dont la fondation (10 octobre 1954) remonte à quelques semaines précédant la Toussaint rouge (1er novembre 1954). Alors que le pouvoir exécutif est paralysé par l’instabilité ministérielle, que la situation lui échappe du fait d’un encadrement policier et sécuritaire inadapté sur le terrain, que les décisions sont prises dans un contexte de loi d’exception - puisqu’il n’y a pas d’état de guerre -, et que l’adversaire se présente à la fois comme terroriste et sans visage, l’Armée reçoit la mission de ramener la sécurité en Algérie.

Très rapidement la violence gagne en extension, et les militaires s’engagent dans une logique contre-insurrectionnelle qui voit l’augmentation sensible des effectifs sur le terrain, et dont la torture – si condamnable soit-elle d’un point de vue moral, et au demeurant comme la guerre en elle-même – n’est qu’un aspect auquel ne peut se résumer l’ensemble de l’action militaire française en Algérie. Par ailleurs, la question de la torture militaire (connue du pouvoir politique de l’époque) vient également en réponse à une terreur, des massacres aveugles, un non respect des prisonniers, et des mutilations particulièrement barbares auxquels se livre le FLN sans retenue aucune.

Mêlant efficacité tactique et répression (4), quadrillant le territoire avec l’action remarquable des SAS, l’Armée française finit par l’emporter. Elle a donc rempli sa mission, mais à un prix qui ne donne plus de sens à sa victoire. La IVe République a sombré avant même la fin du conflit, et le nouveau régime se dépêche d’y mettre un terme au détriment du sacrifice militaire. Un sacrifice désormais inutile, et qui est en soi un traumatisme pour une armée qui a vu tomber 23 196 des siens en plus des 4295 supplétifs qui ont cru en la cause française (5). Une armée qui s’est abîmée dans un gouffre politique, et dont on ne retiendra que l’action condamnable de ses tortionnaires, de manière unilatérale et trop souvent hors contexte. Pourtant, la torture n’a concerné qu’une partie et non l’ensemble des militaires. Beaucoup ont refusé cet avilissement lorsqu’ils y furent confrontés, comme on oubliera également que c’est l’Armée elle-même qui, par sa retenue, empêcha le succès du putsh des généraux.

À partir de 1962, l’opinion publique française se détourne de cette histoire franco-algérienne sans pour autant rompre avec une mauvaise conscience qui alimente jusqu’à nos jours une passion malsaine et une haine de soi, dont l’Armée subit régulièrement et facilement l’opprobre. Bien évidemment, tout doit être dit, et tous les dossiers doivent demeurer ouverts en pleine lumière (6). Il ne sera ainsi jamais question de nier l’usage de la torture par nos troupes en Algérie, mais l’écriture de l’Histoire reste un exercice difficile et à celui qui ne voudrait se focaliser que sur ce seul aspect, il deviendra impossible d’expliquer ce que fut à la fois l’Algérie française et la Guerre d’Algérie. Comment taire, en effet, la barbarie dans laquelle les indépendantistes algériens furent parmi les premiers à s’engager? Comment voiler les corps suppliciés de nos conscrits? Comment passer par “pertes et profits” la mémoire des Harkis et autres suspects qui furent massacrés dans les pires conditions par un FLN ivre de vengeance?

C’est pour rappeler que l’Histoire ne peut se conjuguer qu’avec la plus grande honnêteté, que l’ASAF a commis ce numéro spécial qui inspirera fort utilement les jeunes comme leurs enseignants (7).

(1) Cf. ASAF, “Armée et Algérie 1830-1962”, collection Mémoire et Vérité, n° spécial juin 2012, 114 p.

(2) Cf. (Jean-René) BACHELET, Pour une éthique du métier des armes: vaincre la violence, Vuibert, 2006, 184 p. La réflexion de cet officier a été concrétisée dans l'élaboration d'un Code du soldat que tout militaire français doit désormais faire sien lorsqu'il s'engage.

(3) Cf. (Benoît) ROYAL,  L’éthique du soldat français. La conviction d’humanité, Économica, 2008, 124 p. Benoît ROYAL est aujourd’hui général de brigade.

(4) Les militaires vont faire avec ce qu’ils ont, notamment avec une expérience contre-insurrectionnelle gagnée en Indochine où la torture fut aussi employée. Il est cependant intéressant de voir que les débats doctrinaux sur cette question peuvent s’opposer dès l’époque, quant à l’efficacité ou la contre-productivité de la torture. L’opposition classique faite entre un Roger TRINQUIER et un David GALULA en est une illustration. En Algérie, l’Armée française a, en fait, réalisé une synthèse des méthodes contre-insurrectionnelles, utilisant à la fois la torture, l’action psychologique comme l’action sociale afin de “gagner les coeurs et les esprits”.

(5) Cf. ASAF, op. cit. pp. 106-108.

(6) Ce qui fut fait avec l’ouverture des archives militaires dont rendent compte les travaux de l’historienne Raphaëlle BRANCHE.

(7) Avec la réforme des nouveaux programmes d’Histoire des classes de Terminales générales (2012-2013), la Guerre d’Algérie - déjà abordée en classe de Première - fait l’objet d’une étude sous l’angle du regard de l’Historien porté sur les mémoires de ce conflit. Malheureusement, certains manuels d’Histoire présentent ces “mémoires” de manière particulièrement partiale et à charge. C’est le cas, par exemple, du livre publié aux éditions Magnard qui intitule un dossier documentaire: “La torture et les crimes des armées” (pp. 84-85). L’ambiguïté du titre est renforcée par une phrase (une seule) qui pointe de manière allusive les responsabilités du FLN en matière de torture, ainsi que par un déséquilibre documentaire flagrant. Sur un ensemble de six documents, un seul concerne le FLN, et s’il s’agit d’une photographie montrant des enfants victimes d’un massacre, il n’est pas pour autant question de torture qui ne serait dès lors que le seul fait de l'Armée française... Toujours dans le même ouvrage, la définition du terme “Harkis” (p. 381) est particulièrement elliptique. Ainsi, s’il est dit qu’ “un grand nombre d’entre eux quittent l’Algérie pour échapper à la mort”, il n’est rien dit précisément sur les dizaines de milliers de Harkis qui furent massacrés par le FLN à partir de 1962, souvent dans des circonstances horribles.

TABLE DES MATIÈRES

I- L'Armée française et l'Algérie. Une histoire ancienne (1830-1945).

II- L'Algérie en 1954.

III- Une Armée qui veut gagner la paix (1954-1956).

IV- Une Armée contrainte à une guerre totale (1957).

V- Une Armée instrumentalisée (1958).

VI- Une Armée victorieuse (1959-1960).

VII- Une Armée traumatisée (1961).

VIII- Une Armée humiliée (1962).